Die weit verbreitete Verwendung standardisierter Tests an Schulen hat zu
zwei Phänomenen geführt: das fast ausschließlich auf den Test ausgerichtete
Unterrichten und Lernen. Lehrer wissen, dass ihre Arbeit anhand der
Testergebnisse ihrer Schüler beurteilt wird. Daher konzentrieren erstere sich
fast ausschließlich auf denjenigen Stoff, der voraussichtlich im Abschlusstest auftreten
wird. Von Seiten der Schüler lernen auch sie fast ausschließlich den Stoff, von
dem sie erwarten, dass er getestet wird.
Was ist das Problem damit? Erstens wird viel lehrreiches und wichtiges
Material ignoriert, da das Lernen dessen keine unmittelbaren Auswirkungen hat.
Es wird nicht durch den Test gemessen. Daher können weder der Lehrer noch die
Schüler erwarten, dass sie für ihr Wissen gelobt werden.
Das wichtigste Thema beim Testen ist die Validität eines konkreten Tests. Validität
bedeutet, dass ein Test misst, was er messen soll. Stellen Sie sich einen neuen
Führerscheintest vor. Wenn er fast ausschließlich Fragen zu Automodellen und
zur Geschichte der Automobilproduktion enthalten würde, wäre er weniger valide
als die üblichen Prüfungen, da Informationen zu den Verkehrsregeln, die für
jede sichere Fahrt erforderlich sind, fehlen würden. Wenn die aktuellen Tests
jedoch Informationen zur Wartung Ihres Autos enthalten (Öl- und andere
Flüssigkeitsstände prüfen, kleine Probleme beheben usw.), sollte er jedoch
valider geworden sein, da die normalen Tests diese Fähigkeiten nicht prüfen,
Fähigkeiten, die dennoch entscheidend für das sichere Fahren sein können. Warum
werden sie ausgelassen? Ein Argument könnte sein, dass viele solcher Fragen von
dem spezifischen Automodell abhängen, während Führerscheinprüfungen allgemein
genug für alle neuen Fahrer sein müssen.
Zurück zu Sprachtests. Ich hatte jahrelange Probleme mit meinen Deutschgruppen,
weil sich die Standardprüfungen für Anfänger an unserer Schule fast
ausschließlich auf das Schreiben konzentrierten, wohingegen sich mein
Unterricht auf das Sprechen konzentrierte. Darüber hinaus waren die Testfragen
im Grunde Grammatikübungen, während ich meine Schüler ab Lektion 1 in der
Bildung eigener Sätze trainierte. Dies führte zu großen Spannungen mit den
Schülern, die forderten, dass ich meinen Unterricht an den Test anpassen solle.
Im Endeffekt habe ich die Tests an meinen Unterricht angepasst. Und hier ist
warum.
Wenn ein Sprachtest gültig ist, sollte er unseren täglichen Sprachgebrauch
widerspiegeln. Er wird zwei Komponenten haben:
- eine universelle Komponente, die für alle Sprachnutzer gleich ist;
- eine spezifische Komponente, die nur für den einzelnen Sprachschüler
gilt.
Die universelle Komponente berücksichtigt Folgendes. Unser Sprachgebrauch
ist hauptsächlich akustisch (hören und sprechen). Die moderne Technologie zeigt
aufgrund von Spracherkennungsprogrammen und der Tatsache, dass das Sprechen immer
einfacher ist als das Tippen, einen zunehmenden Trend zu noch mehr Audio. Und
wir produzieren fast ausschließlich unsere eigenen Sätze.
Die spezifische Komponente könnte das Erlernen eines Akzents oder Dialekts der
Region, in der man leben und arbeiten möchte, oder den Erwerb eines berufsbezogenen
Fachwortschatzes umfassen.
(Fortsetzung folgt)
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„Ich lebe seit Jahren in
Deutschland. Ich habe alle Kursstufen durchlaufen und die notwendigen Prüfungen
bestanden. Trotzdem mache ich immer noch zu viele Fehler, um eine ernsthafte
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Es ist leicht, eine Fremdsprache
zu beginnen. Um fließend zu sprechen, reicht es, bloß zu üben und im Ausland zu
leben. Um die letzten (!) 5% zu erlernen und fehlerfrei zu sprechen, müssen Sie
jedoch anders vorgehen.
Die GO-Methode hilft Ihnen dabei,
Ihre chronischen Grammatik- und Aussprachefehler durch die Anwendung von
Psychologie und Prinzipien des Qualitätsmanagements zu beseitigen.
Wir bieten Korrekturkurse für
einige Sprachen sowie ein allgemeines System zur Verbesserung Ihrer
Sprachkenntnisse an. Wir unterstützen Unternehmen bei der Verbesserung der
Sprachkenntnisse wichtiger Mitarbeiter.
Gerhard J. Ohrband
Psychologe und Vielspracher aus
Hamburg (* 1979). Verheiratet, ein Sohn. Diplom-Psychologe nach Studium an der
Universität Hamburg. Über 15 Jahre Erfahrung als Universitätsdozent für
Psychologie sowie als Berater für UNICEF, Terre des Hommes, IOM, die EU und
private Unternehmen. Koordinator des GO Method-Netzwerks mit Vertretern in über
90 Ländern weltweit.
Kontakt
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